Блог - Прониной Светланы Славовны

Игры и упражнения для развития плавного ротового выдоха

Светлана — Sun, 31 Mar 2013 19:20:19 GMT

Листопад

Цель: обучение плавному свободному выдоху; активизация губных мышц.

Оборудование: вырезанные из тонкой двухсторонней цветной бумаги жёлтые, красные, оранжевые листочки; ведёрко.

Ход игры: Педагог выкладывает на столе листочки, напоминает детям про осень.

- Представьте, что сейчас осень. Красные, жёлтые, оранжевые листья падают с деревьев. Подул ветер - разбросал все листья по земле! Давайте сделаем ветер - подуем на листья!

Взрослый вместе с детьми дует на листья, пока все листочки не окажутся на полу. При этом необходимо следить за правильностью осуществления ротового выдоха, а также за тем, чтобы дети не переутомлялись.

- Все листики на земле... Давайте соберём листочки в ведёрко. Педагог и дети собирают листочки. Затем игра повторяется снова.

Снег идёт!

Цель: формирование плавного длительного выдоха; активизация губных мышц.

Оборудование: кусочки ваты.

Ход игры: Педагог раскладывает на столе кусочки ваты, напоминает детям про зиму.

- Представьте, что сейчас зима. На улице снежок падает. Давайте подуем на снежинки!

Взрослый показывает, как дуть на вату, дети повторяют. Затем все поднимают вату, и игра повторяется снова.

Одуванчик

Цель: развитие плавного длительного выдоха через рот; активизация губных мышц.

Ход игры: Игру проводят на воздухе - на полянке, где растут одуванчики. Взрослый предлагает детям найти среди желтых одуванчиков уже отцветшие и сорвать их. Затем показывает, как можно подуть на одуванчик, чтобы слетели все пушинки. После этого предлагает детям подуть на свои одуванчики.

- Давайте подуем на одуванчики! Дуйте один раз, но сильно - чтобы все пушинки слетели. Смотрите, летят пушинки, как маленькие парашютики.

Можно устроить соревнование: каждый из детей дует на свой одуванчик один раз. Побеждают те из детей, у которых на головке цветка не останется ни одной пушинки.

Также можно организовать игру "Дед или баба?":

- Давайте поиграем в игру "Дед или баба?"! Подуйте на свои одуванчики только один раз. Если на головке цветка не осталось пушинок - это лысая голова. Значит, получился дед. Если пушинки остались - это волосы на голове - то получилась баба. Выигрывает тот, у кого получился дед!

Вертушка

Цель: развитие длительного плавного выдоха; активизация губных мышц.

Оборудование: игрушка-вертушка.

Ход игры: Перед началом игры подготовьте игрушку-вертушку. Можно изготовить её самостоятельно при помощи бумаги и деревянной палочки.

Покажите ребёнку вертушку. На улице продемонстрируйте, как она начинает вертеться от дуновения ветра. Затем предложите подуть на неё самостоятельно :

- Давай сделаем ветер - подуем на вертушку. Вот как завертелась! Подуй ещё сильнее - вертушка вертится быстрее.

Игра может проводиться как индивидуально, так и в группе детей.

Летите, птички!

Цель: развитие длительного направленного плавного ротового выдоха; активизация губных мышц.

Оборудование: 2-3 разноцветные птички, сложенные из бумаги (оригами).

Ход игры: Ребёнок сидит за столом. На стол напротив ребёнка кладут одну птичку. Педагог предлагает ребёнку подуть на птичку, чтобы она улетела как можно дальше (дуть можно один раз).

- Какая красивая у тебя птичка! А она умеет летать? Подуй так, чтобы птичка улетела далеко! Дуть можно один раз. Вдохни и набери побольше воздуха. Полетела птичка!

В ходе групповой игры можно устроить соревнование между двумя-тремя детьми: каждый дует на свою птичку. Побеждает тот, чья птица улетела дальше. Взрослый следит за тем, чтобы дети не надували щёки, дули только один раз, сильно не напрягались.

Катись, карандаш!

Цель: развитие длительного плавного выдоха; активизация губных мышц.

Оборудование: карандаши с гладкой или ребристой поверхностью.

Ход игры: Ребенок сидит за столом. На столе на расстоянии 20 см от ребёнка положите карандаш. Сначала взрослый показывает, как с силой дуть на карандаш, чтобы он укатился на противоположный конец стола. Затем предлагает ребёнку подуть на карандаш. Второй участник игры ловит карандаш на противоположном конце стола. Можно продолжить игру, сидя напротив друг друга, и перекатывая друг другу карандаш с одного конца стола на другой.

Организуя игру в группе, можно устроить соревнование: двое детей сидят за столом, перед ними лежат карандаши. Дуть на карандаш можно только один раз. Побеждает тот, чей карандаш укатился дальше.

Весёлые шарики

Цель: развитие сильного плавного направленного выдоха; активизация губных мышц.

Оборудование: легкий пластмассовый шарик.

Ход игры: С шариками можно играть так же, как с карандашами (см. предыдущую игру). Можно усложнить игру. Прочертите на столе линию. Затем возьмите шарик и положите на середину стола (на линии). Двое детей сидят за столом напротив друг друга, по разные стороны шарика на линии.

- Надо дуть на шарик так, чтобы он укатился на противоположную сторону стола. А тебе нужно постараться, чтобы шарик не попал на твою часть стола. Дуть нужно сильнее. Начали!

Побеждает тот, кто сумел сдуть шарик за линию, на противоположную сторону стола.

Плыви, кораблик!

Цель: развитие сильного плавного направленного выдоха; активизация губных мышц.

Оборудование: бумажные или пластмассовые кораблики; таз с водой.

Ход игры: На невысокий стол поставьте таз с водой, в котором плавает бумажный кораблик. Поначалу лучше использовать пластмассовый кораблик, так как бумажные кораблики быстро размокают и тонут. Взрослый дует на кораблик, затем предлагает подуть ребёнку.

- Представь, что это море. Давай пустим в плавание кораблик. Смотри, какой сильный ветер! Как быстро поплыл наш корабль. А теперь ты попробуй. Молодец!

Игру можно усложнить, предложив ребенку покататься на кораблике из одного города в другой, обозначив города значками на краях таза. В этом случае струя воздуха во время ротового выдоха должна быть не только сильной, но и направленной.

Можно проводить игру в группе. В этом случае организуйте соревнование: чей кораблик быстрее приплывет к цели.

Уточки

Цель: развитие сильного плавного направленного выдоха; активизация губных мышц.

Оборудование: резиновая уточка с утятами (набор для купания); другие лёгкие резиновые или пластмассовые игрушки, плавающие в воде.

Ход игры: На невысокий стол поставьте таз с водой. Педагог показывает ребёнку утку с утятами и предлагает поиграть.

- Представь, что это озеро. Пришла на озеро утка с утятами. Вот как плавает утка.

Взрослый дует на игрушки, предлагает подуть ребёнку. Затем игра усложняется.

- Посмотри: утята уплыли далеко от мамы. Утка зовёт утят к себе. Давай поможем утятам поскорее приплыть к маме-утке!

В этом случае струя воздуха во время ротового выдоха должна быть не только сильной, но и направленной. Можно проводить игру в группе детей.

Бульки

Цель: развитие сильного ротового выдоха; обучение умению дуть через трубочку; активизация губных мышц.

Оборудование: стакан с водой, коктейльные трубочки разного диаметра.

Ход игры: В стакан, наполовину наполненный водой, опустите коктейльную трубочку и подуйте в нее - пузыри с громким бульканьем будут подниматься на поверхность. Затем дайте трубочку ребёнку и предложите подуть.

- Давай сделаем веселые бульки! Возьми трубочку и подуй в стакан воды. Если дуть слабо - получаются маленькие бульки. А если подуть сильно, то получается целая буря! Давай устроим бурю!

По "буре" в воде можно легко оценить силу выдоха и его длительность. В начале занятий диаметр трубочки должен быть 5-6 мм, в дальнейшем можно использовать более тонкие трубочки.

Многие дети, которые привыкли пить сок из пакетиков через трубочку, не сразу понимают, что от них требуется, могут начать пить воду (поэтому на всякий случай лучше использовать очищенную питьевую воду). В этом случае сначала предложите подуть через трубочку на кусочек ватки на столе или на ладошку, чтобы почувствовать выходящий из трубочки воздух.

Другая из возможных проблем - ребёнок может кусать и грызть мягкую трубочку или перегибать её. В этом случае можно использовать корпус гелевой ручки - прозрачную трубочку из твёрдой пластмассы.

Кроме этого, ребёнок может, держа трубочку в губах, выдыхать воздух через нос. В этом случае следует аккуратно зажать нос малыша пальцами и предложить подуть снова.

Музыкальный пузырёк

Цель: развитие сильного плавного выдоха; активизация губных мышц.

Оборудование: чистый стеклянный пузырёк (высота пузырька около 7 см, диаметр горлышка 1-1,5 см).

Ход игры: Педагог показывает детям пузырёк и предлагает игру.

- Как выдумаете, что это такое? Правильно, пузырёк. Что можно делать с пузырьком? Налить в него воду. Насыпать в пузырёк витаминки. А еще? Не знаете! Сейчас я вам покажу фокус! Вот такой музыкальный пузырёк - гудит как труба.

Педагог подносит пузырёк к губам, дует в горлышко, извлекая из него звук. Затем предлагает одному из детей подуть в другой пузырёк. Следует помнить: чтобы пузырёк загудел, нижняя губа должна слегка касаться края его горлышка. Струя воздуха должна быть сильной. Дуть следует несколько секунд, не напрягаясь. Так как в игре необходимо использовать стеклянные пузырьки, в целях безопасности игра проводится индивидуально, или на занятии в группе дети дуют в пузырьки по очереди. Если у кого-то из детей не получается это задание, не настаивайте. Возможно, лучше вернуться к нему позже, когда ребёнок немного подрастет.

Развитие речевого дыхания.

Светлана — Sun, 31 Mar 2013 18:57:45 GMT

Источником образования звуков речи является воздушная струя, выходящая из лёгких через гортань, глотку, полость рта или носа наружу. Правильное речевое дыхание обеспечивает нормальное звукообразование, создаёт условия для поддержания нормальной громкости речи, чёткого соблюдения пауз, сохранения плавности речи и интонационной выразительности.
Нарушения речевого дыхания могут быть следствием общей ослабленности, аденоидных разращений, различных сердечно-сосудистых заболеваний и т. д.
Такие несовершенства речевого дыхания, как неумение рационально использовать выдох, речь на вдохе, неполное возобновление запаса воздуха и др., отрицательно влияющие на развитие речи детей, могут быть обусловлены неправильным воспитанием, недостаточным вниманием взрослых к речи детей. Малыши, имеющие ослабленный вдох и выдох, как правило, говорят тихо и затрудняются в произнесении длинных фраз. При нерациональном расходовании воздуха нарушается плавность речи, так как дети на середине фразы вынуждены добирать воздух. Часто такие дети не договаривают слова и нередко в конце фразы произносят их шёпотом. Иногда, чтобы закончить длинную фразу, они вынуждены говорить на вдохе, отчего речь становится нечёткой, судорожной, с захлёбыванием. Укороченный выдох вынуждает говорить фразы в ускоренном темпе, без соблюдения логических пауз.
Приступая к развитию у ребёнка речевого дыхания, необходимо прежде всего сформировать сильный плавный ротовой выдох. При этом надо научить ребёнка контролировать время выдоха, расходовать воздух экономно. Дополнительно у ребёнка развивается способность направлять воздушную струю в нужном направлении.
Во время проведения описанных в статье игр необходим постоянный контроль за правильностью дыхания.
Запомните параметры правильного ротового выдоха:
- выдоху предшествует сильный вдох через нос - "набираем полную грудь воздуха";
- выдох происходит плавно, а не толчками;
- во время выдоха губы складываются трубочкой, не следует сжимать губы, надувать щеки;
- во время выдоха воздух выходит через рот, нельзя допускать выхода воздуха через нос (если ребёнок выдыхает через нос, можно зажать ему ноздри, чтобы он ощутил, как должен выходить воздух);
- выдыхать следует, пока не закончится воздух;
- во время пения или разговора нельзя добирать воздух при помощи частых коротких вдохов.
При проведении игр, направленных на развитие у ребёнка дыхания, необходимо иметь в виду, что дыхательные упражнения быстро утомляют малыша, даже могут вызвать головокружение. Поэтому такие игры необходимо ограничивать по времени (можно использовать песочные часы) и обязательно чередовать с другими упражнениями.
Практический материал - в разделе ИГРЫ.

Скороговорки для развития речи.

Светлана — Sun, 31 Mar 2013 18:39:21 GMT

Скороговорки помогают ребёнку быстрее освоить родную речь и научиться правильно говорить.Как всякая игра, скороговорки очень хорошо воспринимаются детьми. Весёлая и лёгкая форма обучения правильной речи – вот главное назначение скороговорок.
В скороговорке необходимо преодолеть все трудные звукосочетания. Важно произносить сложное слово по слогам, пусть и в медленном темпе, но произносить без каких-либо затруднений, осечек, оговорок. Проговаривайте каждую скороговорку сначала беззвучно, но артикулируя, затем переходите на шёпот и лишь потом – вслух, сначала в медленном темпе, а там и в быстром, но помните о чёткости произношения.

Скороговорки на звук [Г]

На дворе галка, на берегу галька.
Нес Григорий пирог чере порог. Стал на горох и упал на порог.
Наш голова вашего голову головой переголовал, перевыголовил.

Скороговорки на звук [Ш]

Смешные шутки у Саши и Мишутки.
Стеша спешила, рубашку сшила, да поспешила - рукав не дошила.
Шакал шагал, шакал скакал. Шашки на столе, шишики на сосне.
Шесть мышат в шалаше шуршат.
Шлепают гуськом гусак а гусаком.

Скороговорки на звук [Ж]

Поезд мчится скрежеща: жэ, че, ша, ща.
Хожу – твержу, сижу – твержу, лежу – твержу:
Жи, же, жа, жу. У ежа – ежата, у ужа – ужата.
Ужа ужалила ужица.
Ужу с ужицей не ужиться.
Уж уж от ужаса стал уже –
ужа ужица съест на ужин.

Скороговорки на звуки [Ч и Щ]

Щетинка у чушки, чешуя у щучки.
Чище чащи в нашей пуще, в нашей пуще чащи гуще.

В чемодане у чечетки
Щетки, четки, счеты - тетке.
Четки, счеты, щетки - дядьке,
Счеты, щетки, четки - няньке.
Лишь чечетка - для себя.
Пляшет четкая семья.

Скороговорки на звук [Ч]

У четырёх черепашек по четыре черепашонка.
Четыpе чёpненьких чумазеньких чеpтёнка чеpтили чёpными чеpнилами чеpтёж. Чрезвычайно чисто.
Птичку напичкали спичками.
Наша дочь речистая, речь у неё чистая.

Скороговорки на звук [Щ]

Два щенка щека к щеке щиплют щётку в уголке.
Тщетно тщится щука ущемить леща.
Щёткой чищу я щенка,
Щекочу ему бока.

Скороговорки на звук [Р]

В бору бобёр и брат бобра работают без топора.
В грозу от груза арбузов развалился кузов.
В огороде у Федоры – помидоры. За забором у Федоры – мухоморы.
В поле Фрося полет просо, сорняки выносит Фрося.
Дал Макар Роману карамельку, а Роман Макару – карандаш.
Дали карапузу кукурузу, а карапуз просит арбуз.
Ждут воробьи у кормушки кормёшки, несёт им Маркушка в кармашке морошки.
За тараканом с барабаном, за комаром с топором.
Кавалеры королевы плыли к ней на каравелле.
Карл украл у Поликарпа полкарася, полкарпа.
Мудрый ворон проворно рвал во рву мухоморы.
На корабль прокрался краб, караси украли трап.
Один рой комаров – за горой, а второй рой – под горой.
Открывай, Увар, ворота, дров несём невпроворот мы.
По травке тропа протоптана.
Прыгают скороговорки как караси на сковородке.
Рано утром два барана барабанят в барабаны.
Рома Маше нарвал ромашек.
Рыла, рыла свинья, вырыла полрыла.
С горы – не в гору, в гору – не с горы.
Свинья тупорыла, весь двор перерыла, вырыла полрыла, до норы не дорыла.
Серые бараны били в барабаны, без разбора били – лбы себе разбили.
Тимошка Трошке крошит в окрошку крошки.
Трое трубачей трубят в трубы.
Шустрая норка юркнула в норку.

Скороговорки на звук [Р и Л]

Была у Фрола, Фролу на Лавра наврала, пойду к Лавру, Лавру на Фрола навру.
В пруду у Поликарпа три карася, три карпа.
Все бобры добры для своих бобрят.
Карл у Клары украл кораллы, Клара у Карла украла кларнет.
Клара у Вали играет на рояле.
Королева кавалеру подарила каравеллу.
Летал перепел перед перепелицею, перед перепелятами.
На горе Арарат рвала Варвара виноград.
Орел на горе, перо на орле.
Съел молодец тридцать три пирога, да все с творогом.
Тридцать три корабля лавировали, лавировали, лавировали, да не вылавировали.

Проворонила ворона воронёнка.
Вставай, Архип, петух охрип.

У пруда в траве во мраке шуршат раки в шумной драке.
На дворе трава, на траве дрова, не руби дрова на траве двора!
Бублик, баранку, батон и буханку пекарь из теста испёк спозаранку.

Из кузова в кузов шла перегрузка арбузов.
В грозу в грязи от груза арбузов развалился кузов.

Краб крабу продал грабли.
Продал грабли крабу краб.
Грабь граблями сено, краб!

В поле Поля-полюшка
полет поле-полюшко.
Сорняков не будет в поле,
если полет Поля поле.

Вёз корабль карамель,
наскочил корабль на мель,
И матросы три недели
карамель на мели ели.

То ли Боря приобрёл для Толи рулон толя,
то ли Толя приобрёл для Бори рулон толя.

Собиpaлa Мapгapитa мapгapитки нa гоpе,
paстеpялa Мapгapита мapгapитки во дворе.

Купили кapaкaтице кpужевное плaтьице…
ходит кapaкaтицa, хвaстaется плaтьицем.

Как на горке, на пригорке
стоят тридцать три Егорки.

Скороговорки на звуки [К и Л]

В Луку Клим луком кинул.
Около кола колокола, около ворот коловорот.
От топота копыт пыль по полю летит. Сшит колпак не по-колпаковски, вылит колокол не по-колоколовски.
У ёлки иголки колки.

Скороговорки на звуки [К и Г]

Краб крабу сделал грабли. Подал грабли крабу краб: сено, граблями, краб, грабь.

Скороговорки на звуки [К и П]

Ткёт ткач ткани на платки Тане.
Наш Полкан попал в капкан.
Купи кипу пик. Купи кипу пуха.

Кукушка кукушонку купила капюшон.
Надел кукушонок капюшон.
Как в капюшоне он смешон!

Говорил попугай попугаю:
"Я тебя, попугай, испугаю".
Отвечает ему попугай:
"Испугай, попугай, испугай!"

Расскажите про покупки.
Про какие про покупки?
Про покупки, про покупки, про покупочки свои!

Скороговорки на звуки [Б и П]

Добыл бобыль бобов.
Вакул бабу обул, да и Вакула баба обула.
От топота копыт пыль по полю летит.
Бык тупогуб, тупогубенький бычок, у быка была тупа губа.

Скороговорки на звуки [Б и Л]

Маланья-болтунья молоко болтала, выбалтывала, не выболтала.
Наш Полкан из Байкала лакал. Полкан лакал, не мелел Байкал.
Не жалела мама мыла. Мама Милу мылом мыла. Мила мыла не любила, мыло Мила уронила.

Дятел дуб долбил, долбил, продалбливал,
Да не продолбил и не выдолбил.

Скороговорки на звук [В]

Верзила Вавила весело ворочал вилы.
Водовоз вёз воду из-под водопровода.

Скороговорки на звук [Ф]

Фараонов фаворит на сапфир сменял нефрит.
У Феофана Митрофаныча три сына Феофаныча.

Скороговорки на звук [Т]

Сидел тетерев на дереве, тетёрка с тетеревами на ветке.
Съел молодец тридцать три пирога с пирогом, да всё с творогом.

Скороговорки на звук [Ц]

Цыплята и курица пьют чай на улице.

Скороговорки на звук [М]

Мама мыла Милу мылом, Мила мыло не любила.
На меду медовик, а мне не до медовика.

Скороговорки на звук [З]

Бизоны у Зои на комбинезоне.
В загоне на газоне бизоны.
В замке зайка под замком.
За козой – козодой.
Заколдованный замок на крепкие запоры замкнут.
Затоптали утки за будкой незабудки.
Звериным взвизгом взводный взвизгнул. Знайка и Незнайка знают Зайку-Зазнайку.
Зоиного зайку зовут Зазнайка.
Козы в грозу грызут лозу.
Лиза везла на возу козла и козу.
На возу лоза, у воза коза.
На завалинке Зоя и заинька.
Не забудьте незабудки.
Позади завода заводь.
Розовые розы замерзают в морозы.
У Зои мимозы.
Указание о наказании казака в Казани.

Скороговорки на звук [С]

У Сени и Сани в сенях сом с усами.
У осы не усы, не усища, а усики.
Везёт Сенька Саньку с Сонькой на санках. Санки скок, Сеньку с ног, Соньку в лоб, все в сугроб.
Осип охрип, Архип осип.
Не хочет косой косить косой, говорит, коси коса.
Сачок зацепился за сучок.
По семеро в сани уселись сами.
В поле Фрося полет просо, сорняки выносит Фрося.

Тесты и методики для определения леворукости.

Светлана — Sun, 31 Mar 2013 13:38:22 GMT

Когда ребёнок учится правильно держать карандаш, ручку, учится писать, необходимо, чтобы он выполнял эти сложные действия ведущей рукой, так как переучивание может отрицательно отразиться на развитии ребёнка, осложнить процесс адаптации к школе, привести к серьезным нарушениям здоровья.
В каком возрасте нужно определять ведущую руку? Специалисты считают, что целесообразно делать это в 4-5 лет. Начиная с 16-20 недель и до 2 лет у ребенка происходят волнообразные изменения рукости. С 2 до 4-5 лет руки практически равноценны и одинаково активны, причем большая часть действий совершается обеими руками. Лишь в возрасте 4-5 лет формируется стойкое предпочтение одной из рук.
Действия, которые ребёнок выполняет одной рукой, редки и просты (за исключением письма и рисования) и состоят главным образом из повторения одного и того же движения (чистка зубов, еда ложкой или вилкой без ножа, расчесывание). Большая часть повседневной двигательной активности требует участия обеих рук, но каждая рука выполняет свои действия. Приглядитесь, например, как ребёнок развязывает узелок, шнурует ботинки, складывает кубики или собирает конструктор. Наблюдение покажет вам, что одна рука (ведущая) осуществляет активное движение, а другая удерживает предмет.
Существует несколько вариантов определения рукости. Наиболее распространенным является метод количественной оценки с помощью вопросников, включающих от 5 до 20 вопросов, ответы на которые отражают предпочтение одной из рук при выполнении повседневных действий. Этот вариант, как правило, используется при оценке рукости у детей 6—7 лет. Однако не каждый ребёнок может объективно оценить, какой рукой он выполняет действия легче, увереннее, лучше. Более эффективно использовать специальные задания.
Наиболее типичные тесты.
1. “Переплетение пальцев рук”. Предложите ребёнку сложить руки в замок. Тест должен выполняться быстро, без подготовки. Считается, что у правшей сверху ложится большой палец правой руки, у левшей — левой .
2. “Поза Наполеона” — складывание рук на уровне груди. Принято считать, что у правшей правая кисть лежит сверху на левом предплечье .
3. “Одновременные действия обеих рук” — рисование круга, квадрата, треугольника. Движения, выполняемые ведущей рукой, могут быть более медленными, но более точными. Линии фигур, нарисованные ведущей рукой, — более чёткие, ровные, меньше выражен тремор (дрожание руки), углы не сглажены, точки соединения не расходятся.
Некоторые исследователи рекомендуют выполнять это задание с закрытыми глазами, тогда есть возможность более чётко выделить нарушение формы, пропорций фигуры, которая рисуется неведущей рукой.
4. Скорость движений и сила ведущей руки больше, чем неведущей. Для оценки скорости можно использовать число простукиваний указательным пальцем за 10 секунд или число точек (касаний ручки) плоскости листа. Задание выполняется трижды, затем рассчитывается среднее значение.
5. Силу каждой руки необходимо измерить три раза ручным динамометром и рассчитать среднее значение. Ведущей считается рука, превосходящая по силе неведущую на 2 кг.

Немецкий исследователь Ф. Кречмер предлагает для определения рукости попросить ребёнка продемонстрировать следующие действия:
полить цветы, пересыпать песок лопаткой, почистить зубы, толкнуть палкой шарик, достать книги с полки, открыть замок-молнию, зажечь спичку, вынуть пробку из ванны и т. д.
Если ребёнок выбирает для выполнения всех заданий левую руку, при этом его движения легче и точнее, то он — левша. Однако использовать задания, предложенные Ф. Кречмером, не так просто, как кажется на первый взгляд. При определении рукости важно всё: где находится предмет, которым нужно манипулировать, где находится ребёнок, как даётся инструкция.

игра с мячом «Два и пять»

Светлана — Sat, 30 Mar 2013 18:49:41 GMT

Учим ребёнка образовывать словосочетания из существительных с числительными два и пять по образцу.
Две вилки. — Пять вилок.
Две чашки...
Две ложки...
Две шапки...
Две крышки...
Два стола. — Пять столов.
Два носка...
Два дивана...
Два шкафа...
Два чайника...
Два яблока. — Пять яблок.
Два ведра...
Два окна...
Два дерева...

игра с мячом «Один и много»

Светлана — Sat, 30 Mar 2013 18:44:59 GMT

стакан-стаканы
огурец
помидор
стол
шкаф
мяч
кофта
шуба
шапка
чашка
ложка
кольцо-кольца
ведро
окно
лицо
яйцо
полотенце

игра с мячом «Большой — маленький»

Светлана — Sat, 30 Mar 2013 18:36:33 GMT

Вы называете большой предмет, а ребёнок — маленький.
подушка-подушечка
кружка
ложка
чашка
стол-столик
дом
нож
мяч
рот
кот
диван-диванчик
шкаф
стакан
карман
полка-полочка
рамка
юбка
шапка
носок-носочек
песок
листок
платок
дым-дымок
дуб
коготь
локоть

Основные направления деятельности учителя-логопеда и педагога-психолога в логопедической группе

Светлана — Thu, 28 Mar 2013 18:54:04 GMT

В последнее время большое внимание уделяется коррекционно-развивающей работе с детьми дошкольного возраста, имеющими различные отклонения в познавательной и речевой сфере, число которых увеличивается с каждым годом. Коррекцию речи осуществляет логопед, но чтобы эта работа была более эффективной, к этому процессу следует подключать и других специалистов.
Дети с общим недоразвитием речи имеют многочисленные нарушения личностного развития, поэтому возникла идея разработать основные направления взаимодействия логопеда и психолога.
Первое направление – диагностическое. При разработке диагностической базы мы руководствовались важным принципом психологической диагностики детей с нарушениями развития – это апелляция к личности. Возможности применения традиционных подходов к диагностике личности и межличностных отношений детей с отклонениями в развитии в известной мере ограничено. В первую очередь это касается таких методов, как опросники и проективные тесты. Это связано с тем, что дети с речевыми нарушениями испытывают существенные трудности в понимании вопросов и вербализации ответов. Поэтому в основу психолого-педагогической диагностики личностного развития детей с речевыми нарушениями был взят метод наблюдения. Он позволяет получить представления о различных проявлениях психики ребенка в условиях его естественной деятельности, при минимальном вмешательстве со стороны наблюдающего.
Мы выбрали следующие виды наблюдения:
 Наблюдение за детьми старшей логопедической группы в период адаптации в разные режимные моменты, в регламентированной и свободной деятельности. Это наблюдение проводится психологом, логопедом и педагогами группы. Затем происходит обмен полученной информацией и определение группы риска детей, имеющих трудности в социальной адаптации.
 Наблюдение за социально-эмоциональном развитием детей старших и подготовительных логопедических групп проводится педагогами совместно с психологом в начале и в конце учебного года. Полученные данные фиксируются в «Профиле социального развития ребенка» (Е.Г.Юдина) и в «Картах наблюдения педагога за поведением детей» (Е.К.Лютова, Г.Б.Монина).
 Наблюдение за поведением детей и их эмоциональными реакциями на интегрированных занятиях осуществляют как логопед, так и психолог.
Кроме вышесказанного в логопедической группе учитель-логопед проводит в начале и в конце учебного года диагностику речевого развития детей.
В результате проведённого диагностического исследования мы получаем:
• Психологический портрет группы
• Общегрупповые проблемы в социально-эмоциональной и коммуникативно-личностной сфере детей.
• Основные направления коррекционно-развивающей работы
• Психолого-логопедические (интегрированные) занятия, составленные с учётом особенностей взаимодействия специалистов и особенностей детей.
Второе направление во взаимодействии логопеда и психолога в рамках логопедической группы – коррекционно-развивающее – включает:
 Интегрированные занятия с детьми старшей логопедической группы в период адаптации. Основными задачами занятий данного направления являются: сплочение группы, раскрепощение детей, создание положительного эмоционального настроя, установление межличностного доверия, развитие эмпатии, интереса к партнерам по общению, снижение психоэмоционального напряжения детей. Поэтому в содержание данных занятий включаются соответствующие игры и упражнения, например: «Давайте поздороваемся», «Имя-движение», «Гусеница» и т.п.
Учитель-логопед на подобных занятиях параллельно решает логопедические задачи. Например, в интегрированном занятии «Моё имя» у детей обогащается, активизируется и расширяется словарь по теме «Имя», развивается слуховое внимание, диалогическая речь, совершенствуется лексический строй речи и другие задачи.
Конспект интегрированного занятия учителя – логопеда и педагога-психолога
с детьми старшей логопедической группы
«Моё имя»

Цель: создание условий для активизации речевого развития детей в период адаптации к логопедической группе.
Логопедические задачи
1. Совершенствование лексического строя речи
• обогащение, активизация и расширение словаря по теме «Имя» - знакомство с происхождением имён;
• уточнение значения слов «отчество», «тёзка».
2. Формирование и совершенствование грамматического строя речи
• образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами;
• образование полных имён, отчества.
3. Формирование фонематического восприятия
• развитие слухового внимания;
• развитие навыков элементарного звукового анализа.
4. Развитие связной речи
• активизация диалогической речи (беседа об именах);
• стимулирование собственных высказываний детей – вопросы, ответы, реплики.
5.Совершенствование общей и мелкой моторики: координация речи с движением.
Психологические задачи
 создать положительный эмоциональный настрой, сплотить группу
 развивать внимание и самоконтроль;
 снять психоэмоциональное напряжение;
Воспитательная задача
• воспитание доброго отношения к себе и окружающим, к своему имени.
Оборудование. Карточки, на которых написаны слоги ва, ни, та и др., крупные цветы из картона (по количеству детей), предметные картинки, большой лист бумаги («полянка»), диск с записью классической музыки.

Ход занятия.

1. Приветствие «Давайте поздороваемся»
Психолог. Дети по сигналу психолога начина¬ют хаотично двигаться по комнате и здороваться со всеми, кто встречается на их пути (а возможно, что кто-либо из детей будет специально стремиться поздоро¬ваться именно с тем, кто обычно не обращает на него внимания).
Здороваться надо определённым образом:
1 хлопок - дети здороваются за руку:
2 хлопка - касаются друг друга плечиками;
3 хлопка - касаются спинами.
Разнообразие тактильных ощущений, сопутствующих проведению этой игры, даст гиперактивному ребёнку возможность почувствовать своё тело, снять мышечное напряжение. Смена партнёров по игре поможет изба¬виться от ощущения отчуждённости. Для полноты так¬тильных ощущений желательно ввести запрет на раз¬говоры во время игры.
2. Организационный момент.
Логопед. Сейчас на стулья присядут те дети, в имени которых есть звук [о], [и], [а].
3. Основная часть. /Имя/
Логопед. Ребята, на земле живёт очень много людей – миллиарды. Все люди похожи, но каждый человек неповторим.
- Как вы думаете, чем люди похожи друг на друга? Чем отличаются? (ответы детей.)
- Люди отличаются друг от друга ростом, цветом кожи, волос и глаз, полом, формой носа и рта, характером, походкой… И ещё у каждого есть что-то такое, чего нельзя увидеть, но что отличает его от других. Чтобы узнать, о чём я говорю, отгадайте загадку:
И у мамы есть,
И у папы есть,
И у дочки есть,
И у сына есть.
Чтобы его узнать,
Надо вслух назвать. (Имя)
- Да, у каждого человека есть имя, и оно играет огромную роль в его жизни.
4. Беседа «Твоё имя»
Логопед (обращается к ребёнку) Тебе нравится твоё имя? Хотел бы ты, чтобы тебя звали по-другому? Как? Почему?
Все имена что-то означают, например, Ирина, греческое имя, означает мир,
Андрей – храбрый, Елизавета – весёлая, Ксения – гостеприимная, Кирилл – солнечный,
Иван – жизненный, Дмитрий – смелый, Надежда – надёжная, Ольга – святая, Светлана – светлая.
- Ребята, имена растут вместе с нами. Сегодня вас называют: Андрюшенька, Лизонька, Ванюша, Ксюша… А когда пойдёте в школу, ваше имя станет полным: Андрей, Елизавета, Ксения, Дмитрий, Кирилл, Ирина…
Давайте поиграем в игру «Назови ласково соседа». (Дети называют соседа по имени в уменьшительно-ласкательной форме: Лиза – Лизонька, Лизуня, Лизочек и т.д.).
• Игра «Имя – движение»
Психолог (Дети стоят в кругу). Психолог предлагает каждому по очереди выходить в круг, называть своё имя и при этом выполнять какое-либо движение. Остальные по хлопку психолога должны в точности повторить имя и движение ребенка.
5. Беседа «Полные имена, имя и отчество»
Логопед. Ребята, обращаясь к взрослому человеку, мы обязательно к имени прибавляем его отчество, тем самым проявляем к нему уважение. Когда вы станете взрослыми, к вам тоже будут обращаться по имени и отчеству. В русской культуре отчество даётся по имени отца.
Ваня, как зовут твоего папу? (Саша) Значит, твоё отчество Александрович – Иван Александрович.
Давайте вместе узнаем и назовём ваши отчества. (Ответы детей.)
- На свете много разных имён, но встречаются люди, у которых имена одинаковые. Людей с одинаковыми именами называют «тёзками». Кто в нашей группе «тёзки»? (Ответы детей.)
• Упражнение «Вспомни имя по первому слогу».
Логопед. Ребята, чьё имя начинается на этот слог? (логопед показывает карточку со слогом ва, ни, та и др.)
• Игра «Кого не хватает?»
Психолог: Сядьте, пожалуйста, в круг. Замечаете ли вы, ког¬да в группе нет кого-то из детей?
Если в этот день кого-то нет, обратите на это внимание всех детей и попросите вспомнить имя отсутствующего.
Хочу предложить вам игру: один из вас будет прятаться, а осталь¬ные отгадывать, кто именно спрятался. Сначала попрошу всех зак¬рыть глаза, и пока никто не видит, тихо подойду к одному из вас и прикоснусь к его плечу. Тот, кого я выберу, должен будет открыть глаза, тихо-тихо выйти на середину, сесть на пол и накрыться вот этим покрывалом. После того, как он спрячется, я попрошу всех открыть глаза и угадать, кто спрятался. А теперь закройте глаза.
Рефлексия
Знаешь ли ты всех детей группы по именам? Чьи имена ты ещё не запомнил?
Тебе было легко отгадывать? Что затрудняло тебя в игре? Как ты чувствовал себя, сидя под одеялом? Важно ли было, чтобы про тебя вспомнили?
6. Коллективная работа «Поляна имён»
Для каждого ребёнка заготовлен бумажный цветок с несколькими лепестками. Он выбирает тот, который ему нравится. В центре (сердцевине цветка) ребёнок приклеивает свою фотографию, рядом взрослый пишет имя. С помощью педагога на лепестках записываются ласкательные имена, которыми называют ребёнка в семье, среди друзей, в детском саду, на улице (или вместо подписей ребёнок выбирает соответствующую картинку, например «солнышко»). Затем все цветы наклеиваются на большой лист – «полянку». Во время работы включается аудиозапись.
Итог. Рассматриваются результаты коллективной работы.
• Сюрпризный момент (раздача цветочков с ласковой рифмой к имени)
Ириночка – картиночка, Андрюшенька – дорогушенька, Ванёчек – голубочек, Лизочек – цветочек, Кирюшенька – душенька, Лизуша – дорогуша, Димуля – лапуля, Катюлечка – красотулечка.
Игры и упражнения использованы из методической литературы
 О.Е.Громова «Инновации в логопедическую практику»
 Т.Н.Волковская, Г.Х.Юсупова «Психологическая помощь дошкольникам с ОНР»
Работа над совершенствованием коммуникативных навыков у детей ведётся не только в период адаптации в старшей логопедической группе, но и в подготовительной группе. В тематические занятия включаются элементы технологии Е.Е.Шулешко, позволяющие достичь высоких результатов в коррекционной работе и благодаря которым создаётся особый микроклимат доброжелательности, взаимного уважения и активного интереса ко всему происходящему.
Росчерки Е.Е.Шулешко, используемые на логопедических занятиях, способствуют развитию у детей умений согласовывать действия руки и голоса, работать в едином темпе, дружно.
 Использование упражнений, направленных на развитие произвольного внимания и самоконтроля детей, например: «Большой - маленький круг», «Раз, два, три, говори» и т.п.
 Использование упражнений, направленных на развитие эмоционально-выразительных движений, такие, как «Изобрази животное», «Изобрази движение без предмета» и т.п. Учитель-логопед подобные упражнения проводит в начале логопедических занятий для положительного настроя и активизации детей.
 Использование на логопедических занятиях упражнений, направленных на снятие мышечных зажимов, снижение психоэмоционального напряжения. Педагог-психолог проводит с детьми релаксационные упражнения.
 Тематические интегрированные занятия проводятся 1 раз в месяц. На данных занятиях основными являются речевые задачи, учитывая тему занятия, но параллельно психологом осуществляется психопрофилактическая работа по преодолению нарушений в эмоционально-личностной и коммуникативной сфере детей.
Конспект тематического интегрированного занятия
учителя – логопеда и педагога-психолога
с детьми старшей логопедической группы
«Игры со звуками»

Цели
 Закрепление изученных звуков [а],[у],[и],[о]
 Развитие эмоционального мира и коммуникативных способностей детей
Логопедические задачи
 Развивать артикуляционный аппарат
 Развивать слуховое и зрительное восприятие
 Развивать тактильные ощущения
 Развивать мелкую моторику пальцев рук
 Формировать навыки звукового анализа с использованием зрительной символики
Психологические задачи
 Создать положительный эмоциональный настрой, сплотить группу
 Развивать внимание и самоконтроль
 Развивать эмоционально-выразительные движения
 Снять психоэмоциональное напряжение
Материалы и оборудование
Магнитофон, диск с записью спокойной музыкой, удочка с магнитом, символы гласных звуков [а], [о], [у], [и], ширма, карточки с буквами.

Ход занятия

1. Ритуал приветствия «Ладошки».
Психолог. Ребята, поприветствуем друг друга с помощью ладошек. Я протягиваю ладонь и громко произношу своё имя, а вы по очереди подходите ко мне, кладёте свою ладошку на мою и называете своё имя.
Посмотрите, какая у нас пирамида из ладошек получилась, почувствуем тепло рук друг друга, пошевелим пальчиками, улыбнёмся друг другу и скажем всем «Здравствуйте».
2. Весёлая артикуляционная гимнастика
Логопед. Сейчас мы будем хулиганить! (Пока нас никто не видит!) Высуньте все языки и подразнимся! Вот какие длинные языки! А теперь притворимся, будто сожалеем о содеянном. Погрозим друг другу пальцем. Ах, как нехорошо мы поступаем, язык высовываем! А он – такой озорник, этот язык! И высовывается, и прячется, и трубочкой сворачивается, и зубам покоя не даёт – толкается, и балуется – вверх-вниз ходит, и цокает! Да пусть балуется. Ему это полезно. А теперь улыбнитесь! Шире, шире!
• Упражнение «Что слышно?»
Психолог предлагает детям послушать и запомнить то, что происходит в группе, а затем просит рассказать, какие звуки они услышали.
• Упражнение «Узнай и спой»
Логопед. Сейчас я без голоса буду петь какой-то гласный звук, а вы определите какой звук я произнесла по губам и спойте его с голосом.
• Упражнение «Угадай букву»
Логопед предлагает на ощупь, с закрытыми глазами определить букву на карточке (буквы выложены из круп, монет, бисера и др. материалов).
• Игра «Оживи букву»
Психолог. Ребята, давайте поиграем с буквами, попробуем их оживить и показать. Психолог приглашает двух желающих выйти в круг и предлагает «оживить» и показать букву «А». Если дети показывают только пальцами, психолог предлагает ребятам лечь на пол и с помощью своих тел изобразить букву. Далее другие пары изображают буквы «О», «У», «И». Остальные дети могут помогать при построении буквы.
• Игра «Волшебная рыбалка»
Логопед. Ребята, давайте отправимся на волшебную рыбалку. (На конце нитки у маленькой самодельной удочки – магнит. По очереди, опуская удочку за ширму, где лежат символы гласных звуков, к которым прикреплены металлические зажимы, ребёнок достаёт символ и называет звук, который он обозначает. Придумывает слово на этот звук).
• Упражнение «Доброе животное»
Все встают в круг и берутся за руки. Психолог. Представьте, что мы одно большое доброе животное. Давайте подышим вместе. На вдох – делаем шаг вперед, на выдох – шаг назад. Так дышит животное и так же ровно и чётко бьется его большое сердце. Давайте подышим и послушаем стук сердца доброго животного.
• Упражнение «Потянулись – сломались»
Дети стоят в кругу. Психолог. Поднимите руки вверх, не отрывая пятки от пола, тянитесь выше и выше… А теперь кисти рук как будто сломались и безвольно повисли. Теперь руки сломались в локтях, в плечах, опустились плечи, повисла голова. Мы «сломались» в талии, подогнулись колени, и мы упали на пол. Лежим расслабленно, удобно… Прислушайтесь к себе. Все ли части тела расслаблены? Наступило полное расслабление.
3. Релаксация «Тихое озеро»
Психолог. Предлагаю вам лечь в удобное положение. Вытянитесь и расслабьтесь. Теперь закрой¬те глаза и слушайте меня. Представьте себе чудесное солнечное утро. Вы на¬ходитесь возле тихого прекрасного озера. Слышны лишь ваше дыхание и плеск воды. Солнце ярко светит, и это заставляет вас чувство¬вать себя всё лучше и лучше. Вы чувствуете, как сол¬нечные лучи согревают вас. Вы слышите щебет птиц и стрекотанье кузнечика. Вы абсолютно спокойны. Сол¬нце светит, воздух чист и прозрачен. Вы ощущаете всем телом тепло солнца. Вы спокойны и неподвижны, как это тихое утро.
Вы чувствуете себя спокойными и счастливыми, вам лень шевелиться. Каждая клеточка вашего тела наслаждается покоем и солнечным теплом. Вы отды¬хаете...
А теперь открываем глаза. Мы снова в детском саду, мы хорошо отдохнули, у нас бодрое настроение, и при¬ятные ощущения не покинут нас в течение всего дня.
Упражнение рекомендуется проводить под спокойную, расслабляющую музыку.
4. Обсуждение занятия.
Дети сидят в кругу, передают друг другу мягкую игрушку или мягкий мяч и рассказывают, что им больше всего понравилось и запомнилось на занятии.
5. Ритуал прощания «Ладошки»
Игры и упражнения использованы из методической литературы
 Т.А.Ткаченко «Специальные символы в подготовке детей к обучению грамоте»
 Е.А.Пожиленко «Волшебный мир звуков и слов»
 М.А.Панфилова «Игротерапия общения»
 Т.Н.Волковская, Г.Х.Юсупова «Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи»
В результате вышеперечисленных коррекционно-развивающих мероприятий у детей повышается интерес к речевой деятельности, снижается психоэмоциональное напряжение, и происходит сплочение группы.
Третье направление – консультативное осуществляется следующим образом:
o Психолог консультирует логопеда, педагогов группы, родителей по результатам диагностики, психологическим особенностям детей, по преодолению проблем во взаимодействии с «трудными» детьми.
o Учитель-логопед проводит консультирование родителей, воспитателей по речевому развитию детей.
Просветительская деятельность логопеда и психолога в рамках логопедической группы подразумевает совместное проведение родительских собраний, на которых рассказывается об особенностях развития детей логопедической группы, факторах риска, основных направлениях коррекционно-развивающей работы, а также даются практические рекомендации.
Аналитическая деятельность позволит нам отследить эффективность коррекционно-развивающей работы при тесном сотрудничестве логопеда и психолога, т.е. выделить все возможные положительные и отрицательные стороны этой деятельности, также отследить динамику развития каждого ребёнка.
Считаем, что изложенные нами взгляды на взаимодействие учителя-логопеда и педагога-психолога в рамках логопедической группы не претендует на всеобщность и универсальность. Но предложенные основные направления деятельности логопеда и психолога способствуют эффективным, качественным изменениям в речевом развитии детей, а также позволяют предупредить и своевременно откорректировать многие проблемы в социально-личностном развитии дошкольников, имеющих речевые нарушения.

/ Из опыта работы педагога-психолога Чижевской О.А. и учителя-логопеда Прониной С.С.
МБДОУ детский сад "Катюша"/

Как письмо на спине решает проблемы

Светлана — Thu, 28 Mar 2013 18:25:11 GMT

Письмо на спине было рекомендовано Питером Янгом и Колином Тайр в книге «Научи своего ребёнка читать» для детей, у которых возникают сложности с распознаванием различий между некоторыми буквами. Повесьте на стене, на высоте плеча ребёнка большой лист бумаги. Дайте ребёнку толстый мелок или фломастер, чтобы он мог писать на бумаге, расположенной от него на расстоянии вытянутой руки. Потом поставьте ребёнка перед листом, напишите на его спине указательным пальцем первую строчную печатную букву. Убедитесь, что ребёнок почувствовал, что вы написали, объясните ему, что это за буква и попросите его написать её на бумаге. Каждый раз пишите только по одной букве. Данная система работает благодаря "мускульной памяти": способности запоминать информацию через действия тела.

По словам Янга и Тайр, "за многие годы этот метод не потерпел ни одной неудачи".

Примечания:

1. Рисовать буквы лучше на голой спине, в этом случае чувствительность выше.
2. Рисуйте буквы большого размера, используя всю поверхность спины.
3. Рисуйте буквы медленно и правильно - так, как они пишутся.

Игры на обогащение речи

Светлана — Thu, 28 Mar 2013 18:05:37 GMT

Какой?

Для обогащения речи именами прилагательными.
Мяч какой? – большой, маленький, круглый, резиновый, упругий, красный, кожаный.
Деревья какие? – тенистые, высокие, стройные, зелёные, цветущие, фруктовые, низкие, голые.
Шарф какой? Котёнок какой? Стол какой? Крокодил какой?

Что могут делать…?

Игра увеличивает запас глаголов.
Что могут делать руки? – мыть, шить, рисовать, нести, писать, мять, хлопать, здороваться…
Что может делать робот? Что может делать лягушка?

Слова наоборот

Пол – потолок
Свет – темнота
Лето – зима
Высоко – низко
Попросите ребёнка подобрать антонимы к следующим словам: радость, утро, нашёл, сел, храбрый, враг, связать, тяжело, взял, мокро, чисто, глубокий, высокий, узкий, близко, назад, далеко; загибать, привозить, уносить, отбегать, относить, улетать, уезжать…